Hezkuntza jardueraren motibazio kognitiboa eta soziala

"Arrazoia" kategorian zientzia kopuru garrantzitsuenetakoa da, eta, beraz, nahiko zabala da. Prestakuntzako jarduerei dagokienez , egokiena izango da kategoria honen definizioa, A. Leontiev proposatu duena .

AN Leontievek, lehenik eta behin, proposatu zuen helburu eta motiboen kontzeptuak ez identifikatzea, psikologikotasunaren izaera desberdinak baitira. Horrez gain, argudiatu zuen jarduera ikasteko motibazioa kooperatiboa dela, hau da, arrazoi bakarra modu desberdinetan adierazi daiteke, eta guztiz desberdina izan dadin, helburu bera lortzeko ahaleginean eta, alderantziz, desio bera Arrazoi berberak.

Arrazoia, formulazio errazena, zerbait egiten duen pertsona bat da. Horiek guztiak kontziente eta inkontzienteki sailkatzen dira. Esate baterako, ikasle batek argi eta garbi ulertu behar du ikasitakoa izan behar duela, eta ikaskuntza-jardueretarako motibazioak garbi ez zaizkion bitartean. Kontzienteago bihurtzen dira ikasketa akademikoaren murrizketa eta bertako helburu lokal zehatzak murriztea, adibidez, etxeko lanak egiteko lehenengo mailara motibatzea, beraz, gurasoek ez dute marjina txarra egiten. Baina horrek ez du esan nahi, oro har, etxeko lanak duen garrantziaren ulermen hori ulertzea.

Gizakiaren motibazio-izaerari buruzko ikerketak, batez ere eskolaz kanpokoak, lan konplexua da eta hierarkia osoa aztertzea eskatzen du, ikaskuntzaren interesen eraketa prozesu sistematiko eta integral baten bidez.

Azterketan, abiapuntua edozein giza jarduerek polikurizatutako edozein motatako tesia izan daiteke, hau da, ekintza edo ekintza bakar baten kausa motiboak izan daitezke. Horrelako asko daude beren azterketaren erosotasuna arrazoi desberdinengatik sailkatzen direla. Hona hemen motibazio mota batzuk ikaskuntza jarduerarekin eta emaitzak zuzenean erlazionatuta:

- Motibazio negatiboa, ikaslearen ulermenerako oinarria den ikaskuntza motibatzeko faktore gisa adierazten du, ikasketak egiten ez baditu, familia, eskola, ikaskideen artean ondorio negatiboak eragingo ditu.

- Heziketa-jardueraren motibazio positiboa, normalean, bi forma nagusitan ager dadin.

Zenbait kasutan, pertsonaren helburu sozialek zehazten dute, ikaslea, adibidez, graduazio ondoren graduko hezkuntzako erakunde ospetsuan sartzeko nahia. Horrela, irakaskuntzaren jarrera etengabe positibo bihurtzen du ikasleak, gizarte zeregin orokor gisa hautematen baitu.

Beste kasu batzuetan, hezkuntza-jardueraren motibazio positiboa kokapenaren zeregin sozialen soluzioarekin lotzen ez den motibo gisa agertzen da. Kasu honetan, ikasteko prestatutako faktore gisa jarduten du, intelektualki garatutako pertsona bat izan dadin.

Zientzia modernoak argudiatzen du ikaskuntza-jardueren motibazioak motibazio ugari biltzen dituela, eta bi taldeetan banatu daitezke.

Motibazio kognitiboak ikasteko prozesuari zuzenean lotzen zaizkie. Bigarren taldea, soziala, ikaslearen beste pertsonekin lotzen du, baina bere irakaskuntzak berebiziko eragina du.

Motibazio kognitiboen oinarria honako hau da:

- Motibazio zabalak, hau da, ikasleari ezagutza eskuratzeko zuzenean gidatzen dutenak, ikasteko interesa pizten dutenak.

- Hezkuntza eta kognitiboak. Hauek eskola-ikasleei irakaskuntza metodologikoa zentzu zabalean menderatzea dira, hau da, irakaskuntza metodoak eta metodoak.

- Norberaren hezkuntza-motiboak hezitzaileei informazioa eskuratzeko moduak masterizatzen laguntzen dutenak dira eta, horregatik, irakasleei, gurasoei, helduei, literaturari eta abarri buruzko informazioa eskatu die.

Hezkuntzaren jardueraren motibazio soziala ere gizarte motiboak eta estuak dira. Lehenengoa irakaskuntzaren garrantzi sozialaren ulermena sustatzen duen guztia, bere erabilgarritasun soziala da. Bigarrenak ikaskuntza arrakastatsuan zehar lortutako ezagutza dela eta lortutako asmoak sortzeko gaitasuna osatzen dute. Gizarte lankidetzarako arrazoiak azpimarratzen dituzte, gazteak komunikatzeko, elkarrekintzan aritzeko eta jarduera kolektibo mota guztiak mugitzeko.

Garrantzitsua da hezkuntza jardueraren motiboen aniztasuna aztertzeko zailtasunak ez izatea, irakaskuntzaren motibazioaren eraketa irakaskuntzaren beraren aldaera dela eta, beraz, irakasleen eta hezitzaile bakoitzaren irakaskuntzaren arrakastaren zeregina (zentzu zabalean) zeregin garrantzitsua da dinamika jarraitzea Bere aldaketak.